Зачем школьникам «засадный полк» и как отличить историческую правду от фейка

История — это не просто набор дат и имен, а предмет государственный, формирующий наше будущее. Но как научить ребенка критически мыслить, отличать подлинные факты от альтернативных версий в интернете и при этом выполнить государственный заказ? Как оживить сухие параграфы с помощью картин и музыки, и почему нейросети пока не могут заменить живого диалога?

В программе «7 дней+» директор средней школы №15 Казани, лектор общества «Знание», лауреат конкурса «Учитель года России» Иван Филатов рассказал Светлане Кадыровой, почему история учит нас видеть причинно-следственные связи и как сохранить доверие учеников в эпоху информационного шума.

— Иван Александрович, миссии учителя математики и учителя истории различаются?

— Общая миссия у них одна — подготовить детей к жизни. Без математики ребенок не сможет решать экономические вопросы, вопросы финансовой грамотности. А что такое история? История народа, история страны, история людей, исторический опыт поколений. Поэтому и учитель истории, и учитель математики учат ребенка, помогая ему освоиться в этом мире.

— Но, если не знать математику, не сможешь вести семейный бюджет. А если не знать, когда была Куликовская битва, семья ведь не пострадает?

— Семья, может быть, и не пострадает, слава богу. Но это же просто человеческая грамотность, знание истории своего Отечества, своих предков. Возьмем Куликовскую битву. Главный фактор, который сыграл роль, — это засадный полк, который стоял в лесу, его никто не видел. Здесь можно сказать ученику: вот был засадный полк, то есть всегда нужно иметь какую-то подстраховку. Исторический пример показывает: имея определенные страховые случаи, ты сможешь решить определенную проблему. Дмитрий Донской подстраховался. История дает практические знания. Я лично считаю, что история — это всегда выбор. Выбор, который делают исторические деятели, и выбор, который каждый день делает человек. От того, как он этот выбор сделал, так его история в жизни и пойдет.

— Сегодня часто спорят: история должна воспитывать патриота или человека с критическим мышлением? Вы ищете баланс?

— Исходим из того, что есть муниципальная школа, есть государственный заказ. Учебники представляются государством, уроки оплачиваются государством, есть образовательные стандарты. Мы не можем их игнорировать. Мы выполняем государственный заказ преподавания истории в том видении, в котором это делает заказчик. Но при этом мы не можем просто сказать: «было так и было так». Нужно объяснить, почему было так. Чтобы было понимание.

—Можно, конечно, сказать, что могло быть и иначе, но тогда мы точно не знаем, что бы произошло. Это гипотетическая история, псевдонаука. Важно объяснить, почему произошло именно так, и научить ребенка мыслить. Школьник должен понять, что исторические деятели принимали решения, находясь в конкретных исторических условиях, и, возможно, другого выхода не было. Профессиональный учитель никогда не будет спорить с учеником. Он вступит в разговор, в беседу, в диалог. Они могут остаться при своем мнении, но это не путь «я учитель, а ты дурак».

— Современные школьники живут в огромном потоке информации, смотрят Википедию на разных языках. Как уроки истории помогают отличить правду от фейков?

— Начнем с того, что важен источник информации. Есть сайты, которые редактируются в том ключе, который кому-то выгоден: они очерняют нашу страну, делают ее неправой. Раньше преподавание истории в некоторых местах строилось на том, что наша страна всегда была неправа. Дети всегда ищут какую-то альтернативу, это нормальное информационное поле. Задача наша — попытаться их переубедить, что точка зрения, которая дается в школе, более объективная. Но чтобы это понять, нужно иметь с детьми диалог. Если у вас нет доверия, ребенок вам вопрос даже не задаст.

— Коллеги говорят, что сегодня по истории идет перегруз: фактов, дат, событий стало слишком много, нужно знать уже и четверть XXI века. Математика-то не меняется, а история — живой предмет. Я свяжу это с тем, что говорят, будто стобалльников по ЕГЭ мало, потому что фактов много и запомнить все тяжело. Но в истории нет четкой формулы. Нужно догадаться, поразмыслить, сопоставить. Приведите три аргумента, почему славяне строили свой дом только рядом с водой, и опишите примерами.

— История сложна, потому что мы изучаем историю человека, а это множество сфер: политика, экономика, быт, культура, социальные отношения. Когда вы изучаете правление Александра Второго, вы начинаете с его реформ. Появился средний класс, пошла новая прослойка рабочих, началось рабочее законодательство, изменился быт, рацион, одежда. Это цепочка, которая идет друг за другом. Если вы постигнете, что от одной реформы запускается огромный механизм, меняющий всё, то, смотря новости в современном мире, вы будете понимать, как одна реформа заденет другие сферы. Ты можешь предвидеть события.

— Как вы оживляете сухие цифры и параграфы? Чем еще, кроме эмоций?

— Нужно отталкиваться от темы урока. Если ты изучаешь трагичные процессы, жертвы Второй мировой войны, концлагеря, то ты не будешь играть в какие-то игры. Это трагичная история, которую нужно преподносить с позиции сострадания. 28 миллионов человек — представьте масштаб.

— Переходим к другой теме, например, культуре. Здесь можно и музыку включать. Изучаем Смутное время — включите оперу Глинки «Жизнь за царя», представьте, как Иван Сусанин умирал вместе с поляками. На всю жизнь запомнит.

— Я очень часто люблю использовать картины. Возьмем картину Сурикова «Утро Стрелецкой казни». По ней можно понять, какие классы были в обществе. Там Петр Первый — единственный человек на коне, он выше всех по уровню нахождения головы. Это политический строй. Показаны бояре, показаны дворяне: кто-то еще с бородой, а кто-то уже в европейской одежде. По одной картине можно разложить всю эпоху европейских ценностей. Картина может стать источником, детям это интересно.

— А как же искусственный интеллект? Сегодня нейросети легко пишут эссе и генерируют изображения. Как учителя оценивают реальные знания?

— Это больше вопрос к учителям филологии, они чаще с этим сталкиваются. Я в своей практике использую различные таблицы, облачные сервисы, но о размышлениях детей я стараюсь слушать устно. Здесь уже не обманешь.

— Что касается генерации изображений, то ИИ часто выдает исторические ошибки. Например, нейросеть рисует иллюстрацию по Великой Отечественной войне, а разбирающиеся люди видят, что до 43-го года были лычки, потом пошли погоны, а искусственному интеллекту все равно. Поэтому живое общение и визуальный анализ остаются важнейшими инструментами.

— Существует известная фраза: «История учит нас тому, что ничему не учит». Вы согласны с ней?

— Я не согласен. Любое событие уже произошло, у него появились различные последствия. Исторический факт случился, потому что что-то ему предшествовало. Это причинно-следственные связи. Как минимум, вы факт запомните. А потом уже интерпретируйте так, как вам хочется. Историческое образование очень широко, оно заставляет разбираться и в экономике, потому что любые реформы — это тоже история.